本文摘要：幼儿只有在与环境的相互作用中才能取得发展。幼儿期准确运用语言展开恋情的能力还较为劣，具体表现在不擅于主动地与人聊天后用语言表达自己的点子与态度，也不擅于根据有所不同情景运用合理的词、句向对方做出接收者，解决矛盾。 如会用语言向同伴收到邀，幼儿较为习惯谈采纳对方或被对方采纳的语言，而不太会运用维护自己和拒绝接受对方的语言等。为幼儿创设较好的语言环境，让幼儿置身其中，能较好地唤起幼儿自学语言的兴趣。

幼儿只有在与环境的相互作用中才能取得发展。幼儿期准确运用语言展开恋情的能力还较为劣，具体表现在不擅于主动地与人聊天后用语言表达自己的点子与态度，也不擅于根据有所不同情景运用合理的词、句向对方做出接收者，解决矛盾。

如会用语言向同伴收到邀，幼儿较为习惯谈采纳对方或被对方采纳的语言，而不太会运用维护自己和拒绝接受对方的语言等。为幼儿创设较好的语言环境，让幼儿置身其中，能较好地唤起幼儿自学语言的兴趣。　　1、在日常生活中创设多听得、多看、多说道的语言环境　　只有让幼儿多听得、多看、多说道，才能使幼儿取得非常丰富的词汇、取得语言锻炼的机会，从而发展幼儿的语言能力。

首先，教师利用日常生活中语言多用，常常反复的条件，稳固幼儿语言基础并加剧对语言的解读。例如：（1）睡觉穿衣，教教幼儿叫出有有所不同衣服的名称和颜色；（2）在盥洗时教幼儿掌控盥洗用具的名称和盥洗动作，叫出有手指名称等；（3）用餐时让幼儿讲出餐具名称，包出菜名；（4）在户外散步时，让幼儿权利交流所见的东西，及时非常丰富词汇。此外，各班老师还可根据本班幼儿语言发展情况于每天餐前、离园前的组织10分钟的文学作品喜爱或图书读者活动，以及5分钟的讲出句子比赛活动等，每天展开定点的语言训练。

在语言研究中，教师们除了为幼儿创设较好的语言环境外，还留意利用周围环境让幼儿乐趣地说道。例如，到公园游玩，参观建筑物、到马路上显然往的车辆，让幼儿在活动中权利聊天，谈及自己的感觉等，唤起幼儿说道的性欲，提升幼儿的口语表达能力。　　2、积极开展横跨年龄段互相恋情活动　　当幼儿有了一定的恋情能力时，以班级为单位的小集体游戏就无法符合幼儿仿效社会活动的必须了。

这时可不断扩大幼儿的恋情范围，积极开展横跨年龄段的互相恋情活动。重点积极开展“大带小”活动，让各班自己找寻有所不同年龄班挂勾，每月定期的组织1—2次“大带小”游戏活动，游戏内容有意识地找寻合适两个班级幼儿合作的。

例如：六一“大带小”的“自助餐厅”活动，活动前大班的哥哥姐姐与弟弟妹妹一起布置活动场地，制作餐厅标志等，节日那天，部分哥哥姐姐兼任餐厅服务员，弟弟妹妹权利与其他哥哥姐姐工跪一桌用餐。用餐时，大家交流着什么东西爱吃、我在什么地方曾不吃过。有时，哥哥姐姐不会主动协助弟弟妹妹，问；“你们还必须什么？我可以老大你拿。

”有时又返敦促弟弟妹妹确切地向服务员解释自己所需的东西，而弟弟妹妹则可以求教哥哥姐姐不了解的食品名称等。由于是不同龄班的孩子在一起活动，他们深感尤其有意思，有新鲜感。因此，即体验了恋情的体验，又提升了语言恋情的能力。　　3、希望幼儿多展开权利聊天　　谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人展开交流兴旺一种语言活动。

常常积极开展谈话活动能较好地增进幼儿语言恋情能力的发展，权利聊天令其幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不不受空间、时间、人物的容许，所以尤其合适这种谈话方法。幼儿教师可以在课间向幼儿明确提出话题，让幼儿权利聊天。例如；今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天想要为班做到件什么好事？等，教师还可以常常的组织幼儿在园里的草地旁的小路散步，幼儿权利聊天参访扣除：花草树木的变化，昆虫的动态等。此外，教师还能让幼儿环绕一个主题展开辩论，如“秋游”，的组织幼儿到花上逃世界秋游回园后，环绕“秋游”这个话题进行聊天，把所看见的、听见的互相讲给同伴听得，还可误解与爸爸妈妈外出旅行的见闻……在权利聊天中，幼儿的语言获得了磨练，在原先水平下有了提升。

　　实践证明：培育幼儿浓烈的自学语言的兴趣，是促成幼儿语言能力大大提升的内在动力；游戏为幼儿获取了语言实践中的较好机会和较佳途径；为幼儿创设恋情的机会，不但能提升幼儿的语言恋情能力的发展，还能较小程度地增进幼儿社会性的发展，提升有的口语表达能力。

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